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Nov 12

Escenarios híbridos, narrativas transmedia, etnografía expandida

La transformación de los escenarios de socialización como consecuencia del impacto de las tecnologías digitales, introduce nuevas perspectivas para la investigación etnográfica. Tras superar los enfoques iniciales centrados en la dicotomía “espacios físicos-virtuales”, se ha alcanzado una etapa de madurez que permite abrir nuevas vías conceptuales y analíticas para la metodología etnográfica aplicada en escenarios tecno-sociales. En este artículo se discute sobre la evolución de algunas dimensiones centrales de la etnografía de acuerdo con este nuevo marco social y epistémico. La discusión se basa en el análisis de las prácticas expandidas que tienen lugar en los nuevos espacios tecno-sociales, definidos como entornos de hibridación, donde las tecnologías están encastradas (embedded) en la vida física de los sujetos. Por un lado, se considera la producción de acciones basada en el ensamblaje de ideas, significados y objetos a través de dispositivos de mediación digitales. También se analiza su componente transmedia y las narrativas que permiten dotar de sentido a las experiencias. Como trasfondo del análisis, se introducen elementos para la discusión sobre el alcance de la investigación etnográfica expandida, la influencia del fenómeno transmedia en la noción de “campo” de estudio y los métodos que permiten determinar la significación a través de narrativas digitales.

Acceso al artículo completo,

Domínguez Figaredo, Daniel (2012). Escenarios híbridos, narrativas transmedia, etnografía expandida. Revista de Antropología Social, 21, 197-215.


Sep 15
Doug Belshaw escribía recientemente un artículo realmente interesante donde reflexionaba acerca de las diferencias entre dos constructos estrechamente relacionados: la “alfabetización digital” y la “alfabetización web”. La cuestión de las nuevas alfabetizaciones no es un tema nuevo. Más bien es recurrente en el estudio de los fenómenos socioculturales alrededor de lo digital.A media que avanza la expansión de la sociedad red, resulta cada vez más arriesgado tratar de identificar (primero) y acotar (después) un conjunto determinado de habilidades y competencias necesarias para la plena capacitación de las personas en las sociedades áltamente tecnologizadas. Pero quizás sea esa constante evolución de las bases conceptuales y aplicadas lo que hace que los ejercicios de aproximación a las habilidades digitales supongan un reto apasionante.Llevado al marco del Observatorio para la CiberSociedad (OCS), lo interesante de esas reflexiones es que parecen retomar los debates que se han ido planteando en nuestros congresos masivos. La evolución del OCS como organización ha transcurrido en paralelo a la penetración social de Internet, de manera que tanto del trasfondo de las líneas argumentales, como de las pregunas de fondo, de las agrupaciones de temas para el debate o de las conclusiones de los congresos es fácil extraer una serie de lecturas que responden a cuestiones del mismo tipo: ¿es posible analizar los fenómenos cibersociales como parte de un todo identificable?, ¿cuáles son los elementos que lo constituyen?, ¿qué factores lo hacen diferencial?, ¿tiene sentido una labor de capacitación en aspectos propios de lo cibersocial?, ¿pueden analizarse los efectos de la hibridación sociotécnica de una manera holística?… ¿es posible reconstruir el fenómeno a partir de una serie de rasgos idiosincrásicos que sean de utilidad para plantear acciones de interés en otros órdenes de la sociabilidad?Volviendo a la reflexión inicial a partir del artículo de Doug (y sumándolo al intento de la Fundación Mozilla, con el apoyo de la School of Webcraft de la P2PU, de acotar las competencias esenciales propias de los webmakers), en el OCS estamos planteando una serie de proyectos de formación que siguen ese mismo rumbo y con los que pretendemos avanzar en la alfabetización específicamente cibersocial. Las acciones se enmarcan en las nuevas líneas del OCS y se plasmarán progresivamente en Hybrid Learning, un artefacto con pretensiones educativas generado a partir de Hybrid Days.Básicamente, el proceso a seguir pasa por: (i) definir una serie de nuevos modelos didácticos adecuados a la sociedad digital; (ii) proponer agrupaciones coherentes de competencias surgidas de las prácticas cibersociales; y (iii) habilitar escenarios abiertos a la formación en dichas competencias. Como todo en el OCS, nos gusta más hacerlo con la ayuda de nuestros amigos, así que si estás interesado no dudes en escribirnos a hybridlearning@cibersociedad.net

Doug Belshaw escribía recientemente un artículo realmente interesante donde reflexionaba acerca de las diferencias entre dos constructos estrechamente relacionados: la “alfabetización digital” y la “alfabetización web”. La cuestión de las nuevas alfabetizaciones no es un tema nuevo. Más bien es recurrente en el estudio de los fenómenos socioculturales alrededor de lo digital.

A media que avanza la expansión de la sociedad red, resulta cada vez más arriesgado tratar de identificar (primero) y acotar (después) un conjunto determinado de habilidades y competencias necesarias para la plena capacitación de las personas en las sociedades áltamente tecnologizadas. Pero quizás sea esa constante evolución de las bases conceptuales y aplicadas lo que hace que los ejercicios de aproximación a las habilidades digitales supongan un reto apasionante.

Llevado al marco del Observatorio para la CiberSociedad (OCS), lo interesante de esas reflexiones es que parecen retomar los debates que se han ido planteando en nuestros congresos masivos. La evolución del OCS como organización ha transcurrido en paralelo a la penetración social de Internet, de manera que tanto del trasfondo de las líneas argumentales, como de las pregunas de fondo, de las agrupaciones de temas para el debate o de las conclusiones de los congresos es fácil extraer una serie de lecturas que responden a cuestiones del mismo tipo: ¿es posible analizar los fenómenos cibersociales como parte de un todo identificable?, ¿cuáles son los elementos que lo constituyen?, ¿qué factores lo hacen diferencial?, ¿tiene sentido una labor de capacitación en aspectos propios de lo cibersocial?, ¿pueden analizarse los efectos de la hibridación sociotécnica de una manera holística?… ¿es posible reconstruir el fenómeno a partir de una serie de rasgos idiosincrásicos que sean de utilidad para plantear acciones de interés en otros órdenes de la sociabilidad?

Volviendo a la reflexión inicial a partir del artículo de Doug (y sumándolo al intento de la Fundación Mozilla, con el apoyo de la School of Webcraft de la P2PU, de acotar las competencias esenciales propias de los webmakers), en el OCS estamos planteando una serie de proyectos de formación que siguen ese mismo rumbo y con los que pretendemos avanzar en la alfabetización específicamente cibersocial. Las acciones se enmarcan en las nuevas líneas del OCS y se plasmarán progresivamente en Hybrid Learning, un artefacto con pretensiones educativas generado a partir de Hybrid Days.

Básicamente, el proceso a seguir pasa por: (i) definir una serie de nuevos modelos didácticos adecuados a la sociedad digital; (ii) proponer agrupaciones coherentes de competencias surgidas de las prácticas cibersociales; y (iii) habilitar escenarios abiertos a la formación en dichas competencias. Como todo en el OCS, nos gusta más hacerlo con la ayuda de nuestros amigos, así que si estás interesado no dudes en escribirnos a hybridlearning@cibersociedad.net


Feb 16
Primer draft del site-map para #OCSLearnig.

Primer draft del site-map para #OCSLearnig.


Dec 3

Entornos ubicuos como mundos virtuales…

Para un artículo en la revista Novática sobre aprendizaje ubicuo, estoy tratando de avanzar en una definición de los escenarios de ubicuidad como mundos virtuales:

La metáfora de los mundos virtuales entendidos como ciberespacios permite acotar la estructura tecnosocial que diferencia a los entornos ubicuos de otro tipo de espacios mediados tecnológicamente con funciones y funcionalidades próximas. Comprender esa estructura es clave para desarrollar experiencias y aplicaciones ubicuas, puesto que hace referencia a los elementos que regulan no solo las prácticas sino también las condiciones de posibilidad y la factibilidad (‘affordance’) en su “interior”.


Oct 23

Apendizaje ubicuo y ecosistemas híbridos…

… es el título del artículo que estoy preparando para el próximo número de la revista Novática. Este es el abstract:

Resumen: Este texto presenta el estado de la cuestión del aprendizaje ubicuo desde una dimensión socio-técnica que considera la capacidad de las tecnologías digitales de proyectar mundos espejo (cross-reality scenarios) donde llevar a cabo prácticas formativas expansivas basadas en la ubicuidad de agentes, recursos y herramientas de mediación. Se analizan los componentes de los ecosistemas socio-técnicos ubicuos, junto con las aproximaciones teóricas adecuadas para realizar prácticas formativas en ellos. Asimismo, se plantean algunas derivadas de interés procedentes de investigaciones sobre mundos virtuales de aplicación en el diseño de escenarios ubicuos soportados en tecnologías que permiten componer (ensamblar) ecosistemas híbridos donde tiene lugar el aprendizaje.

Palabras clave: Aprendizaje ubicuo, cross-reality, ecosistemas híbridos, mediación tecnológica, teorías educativas, mundos virtuales.


Sep 11

Preparando #hdays, el V Congreso del Observatorio para la CiberSociedad

Las reflexiones de Dave Cormier en el vídeo donde explica el enfoque del nuevo MOOC que está organizando, Change MOOC 11, me han resultado muy familiares.
En las últimas semanas hemos estado volcados en los preparativos de Hybrid Days, el V Congreso del Observatorio  para la CiberSociedad. Y uno de los principales problemas a resolver ha sido la gestión de la participación, cuando hay muchos días por delante y muchos expertos, conferenciantes y asistentes que organizar y distribuir. Nos preocupaba especialmente cómo “administrar”, desde una perspectiva racionalista ortodoxa, todo el flujo de contenidos que estarán disponibles en el congreso. Manejamos varias soluciones basadas en la ordenación más o menos jerárquica de la información mediante taxonomías y también la más abierta de las folcsonomías y el etiquetado social en las redes. Pero nada de ello parece dar respuesta clara a la pregunta de: ¿cómo discurre la participación de los congresistas en un evento abierto, distribuido y cargado de contenidos que fluyen en espacios online y también físicos?
El discurso de Dave parece ensamblar todos los argumentos a esas preguntas dándoles forma de un modo coherente y fácil de explicar tanto a los participantes como a los organizadores. En un evento masivo -y todo hace pensar que la escala de Hybrid Days hará que se comporte de ese modo- se trata simplemente de crear espacios donde compartir opiniones, información y recursos sobre uno/varios tópico/s de interés común… en el caso de Hybrid Days, sobre el fenómeno transversal de la hibridación socio-técnica. Una vez creado ese ecosistema, la gente puede participar en las sesiones de los expertos. Pero no se trata de estar de presente en todas. Como ocurre en un MOOC, en Hybrid Days también estará disponible un programa, de manera que los participantes podrán auto-gestionar su presencia y el volumen de implicación personal. El objetivo último no es otro que juntar el conocimiento de los expertos y las personas interesadas en esos mismos temas y permitir que se encuentren y tracen diferentes vías según los fines de cada uno.
Emmm… y, como ocurre en un MOOC, el Hybrid-Daily-Newsletter deberá hacer el resto :)


Jul 3

#IAC11 evaluación & acreditación abierta

Durante dos semanas (04-18/07/2011), un grupo de estudiantes del curso #IAC11 tendrá ocasión de participar en el proyecto piloto de evaluación P2P basada en el modelo de la P2PU. El proceso se llevará a cabo en un foro creado al efecto y se basarán en los planteamientos que se desarrollan en este documento.

¿Cuáles son los principales activos de este sistema?

  • Dotación de diferentes tipos de ‘badges’. Se han definido diferentes ‘badges’ en función del tipo de competencia adquirida/evaluada.
  • Evaluar los trabajos presentados. Se someterán a evaluación una serie de competencias previstas a desarrollar durante el curso. Y serán los pares de participantes quienes se evalúen entre sí para determinar su logro y el nivel de calidad del mismo. Los compañeros pueden revisar los trabajos presentados, votar SÍ/NO y ubicar el logro en un umbral de calidad determinado.
  • Comentarios y sugerencias. Cualquier comentario o sugerencia será muy bienvenido. Nos ayudan a aprender y a obtener el conocimiento necesario para escalar el sistema.

Jun 6

Jun 4

Evaluación & acreditación de conocimiento en abierto: state of the art…

De forma resumida, hay dos escenarios que van tomando forma en el terreno de la garantía de calidad y la acreditación de conocimientos en procesos de formación online en abierto… las dos son propuestas abiertas al debate en el próximo RED-U workshop:

  • Propuestas más próximas al ámbito formal. El caso de la #OERU. Estas propuestas tratan de replicar planes institucionales de formación bajo los mismos criterios de oportunidad que en su día justificaron la creación de las Mega-Universidades (PDF). El sistema de garantía de calidad consiste en aprovechar la calidad acreditada de los partners institucionales (universidades y centros acreditados que cumplen los estándares oficiales de calidad en cada país; en el caso de Europa, las agencias de garantía de calidad nacionales) para, a partir de ahí, ofertar cursos basados en OERs (ver el sistema de QA de la #OERU).
  • Propuestas más próximas al ámbito no-formal. El caso de la P2P University, los MOOCs, o cualquier propuesta de formación continua no necesariamente oficial y que actúa al margen del sistema educativo convencional. En esos casos se utilizan métodos ad-hoc del tipo de los badges. La posibilidad ulterior de convalidar esos badges por créditos oficiales es muy evidente, y se realiza en los mísmos términos empleados hoy en día para convalidar estudios, reconocer experiencia profesional, etc.

May 7

crowdsourcing pedagogical models in the context of quality assurance in open courses…

Paper presented to EDULEARN 2011

Authors: Paz Trillo & Daniel Domínguez

Abstract: The term crowdsourcing is usually connected to a type of business innovation where audiences participate in the development of products and services. However, the interactive features of social technologies offer new opportunities for practice that increase the options to apply crowdsourcing models in multiple other areas. In this paper, we explore the possibilities of applying this approach in the educational field. To this end, we analyze the case of an open course that uses an indirect model of crowdsourcing for generating the learning contents. Based on this case, we introduce a series of reflections that could enrich the debate about the quality of materials, outputs and the learning assessment processes that arise in open online courses. These reflections will be subject contrasted in the context of the “E-Xcellence Next” project, funded by the Life Long Learning European Programme. The findings are organized into the following dimensions: quality of content, evaluation and monitoring process, learning assessments.

Keywords: crowdsourcing, quality assurance, e-xcellence next, open educational resources, pedagogical models.


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